你是我的眼谢老师扮演者

一位评上高级教师职称的老师发来他的困惑：

“中小学很多老师评上高级职称后，有“船到桥头车到站”的感觉，做班主任、教升学班的工作热情淡了，做课题、写论文的科研动力弱了，带徒弟、做项目的奉献精神少了，不再勇往直前，不再勇于创新，不再勇挑重担。凭经验上课，评资历做事，评“老本”度日， 不求有功，但求无过。用时髦的词来说，就是“躺平”了。作为高级职称的一员，我也在思考，也在困惑，一线高级教师如何再成长呢？”

评上高级职称就“躺平”，这不是个别现象。以某市调查为例：该市中小学具有高级职称的教师共3789人，继续作为教学骨干，在毕业班任职的占16.8%，继续在教学一线的占39.2%，转岗或做后勤工作的占42.7%，长期病养的占1.3%。

许多一线高级教师正处于年富力强的壮年，如果大面积“躺平”，不仅是学校及所在区域教育的损失。对于个人而言，也是职业生涯的早衰，殊为可惜。

离退休，短则几年，多则十多年，在这段时间内，如何进一步提升自己的人生价值，让自己的教学生涯再放光彩？这是值得每一个一线高级教师深思的问题。

换一种心态，就能换一种活法

去年暑假，我听“教育行走”组织的线上讲座。“全国模范教师”“江苏省最美班主任”“苏州教育十大年度人物”于洁老师的讲座感人至深。三十年如一日，从早到晚，于老师陪伴在孩子们身边，不仅抓学习，她会花两个月的时间教学生做值日卫生，把班级的卫生搞好，否则破窗效应蔓延，其他的事情也做不好。学生养成良好的习惯，会受益终身。她给学生和家长写信，一写就是几十年。她自费给学生印制成长纪念册，这是一个人青葱岁月的纪念，是无价之宝……

讲到最后，于老师说她的职称还停留在初级！我简直不敢相信！于老师却笑得云淡风轻：我不在乎这个，我用心教学不是为了这个，我不参与这个竞争，就屏蔽了很多东西，我就能专心做我想做的事。

不评职称，省下来的时间、精力，于洁老师开博客，组建教师共同成长QQ群、微信群，阅读、写作，已经出版9部教学专著……爱在爱中满足了，于老师不抱怨，不纠结，不遗憾。她的心灵轻盈而富足，她活出了她自己想要的人生。

于老师让我想起自己在一次讲座上和老师们分享过的一段话：袁隆平，90多岁的时候，仍然在田间地头，研究杂交水稻；吴孟超，94岁那年，还做了200台手术；周有光，100岁以后，还出版了几本学术著作……他们缺钱吗？钱几辈子都花不完了；他们求名吗？早就名满天下了；为了评职称吗？已经与这无关了；为了升官吗？早就过了提拔年龄了，那为什么还要这么辛苦？

他们超越了世俗的功利，做这些事的时候，感受到一种“福流”。清华大学心理系主任彭凯平说，幸福人生离不开福流体验。福流是一种感觉、状态和体验，是指一个人在自觉自发的前提下，对某一活动或事物表现出浓厚而强烈的兴趣，并能推动自己完全投入进去，把自己的优势发挥到极致，伴随着高度的兴奋感和充实感，过程中的每一步，都是对参与者的奖赏和鼓励。做这些事，已经成为他们生命的需要、心灵的幸福，他们乐在其中，感受到人生的价值和意义。

这是一种令人向往的人生境界。超越一己之烦扰，在精神上逐渐从日常生活中突围，从而不断走向开阔和无限。

曾几何时，我们忘记了初心，做什么事都带着功利之心。写论文、做课题、参加各类比赛，乃至认真教学，都是为了评职称。一旦评上职称，人生就失去了目标，前进就失去了动力，浑浑噩噩度日。如果说短暂的“躺平”可以让人得到休息和调整，长久的“躺平”则会让人感到空虚无聊，丧失人生的价值感和意义感，并不能让人感到快乐和幸福。

“躺平”绝不应该是人生的姿态，对于“为人师表”的我们，更加不能如此——每天在教室，青春学子一双双清亮的眼睛都看着我们呢，我们无形中传递给学生的，应该是昂扬向上的精神状态。

这是作为教师的使命。我们既然还呆在学校，享受着高级教师的待遇，就要践行一个高级教师的使命和担当。

换一种心态，就能换一种活法。一旦意识到我们担负的使命，平凡的人生就被赋予了意义，就感到了自身的价值，就有了再出发的内驱力。

养一片春光在心里，一路上都有花开

再出发，目标在哪儿？

教师的成长，有两个序列，一是教学序列；二是教育行政序列。“教而优则仕”，部分老师的管理能力也很强，可抓住机遇，展示自己，进入学校的行政管理层，这是再成长的目标。

近年，国家出台了中小学教师可以评正高的政策，已经有一大批高级教师晋升为正高级教师。向我们身边的正高级教师学习，拾级而上，朝正高级迈进，这也是一个目标。

可能有人会说，正高级太难评了，每年的额度太少了，一个地级市，一年也就十来个、甚至只有几个职数。目前来说，确实如此。但我们的眼光要放长远，国家实施科教兴国、人才强国战略，各级政府把教育摆在优先发展的位置，尊重知识、尊重人才已经成为社会的共识，像评高级一样，正高级评聘也会常态化，职数比例在逐年增大。

当你在望洋兴叹，有些高级教师却在默默耕耘、不断积累。机会只会垂青有准备之人，我的同事谢老师就是一个典型的例子。她中师毕业，有教育情怀，肯下苦功夫，2005年，她36岁，评上高级教师，“船到码头车到站”了吗？她扪心自问，难道我的人生就是为了一个职称吗？她对自己说：不是！于是，她一如既往地努力。2016年，上级下发文件，中小学教师可以评正高级，整个区没有人报，因为大家都没有准备。谢老师报了，她一直担任班主任，有教学业绩，发表了论文，主持了课题……水到渠成，她成了咱们区的第一个正高级教师。

她说：此前，她根本没有想到会评正高级教师，她只是不愿意虚度人生，一种强烈的责任感驱使她认真对待每天的教学工作。评上正高级，是她长期努力的副产品。

“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”，当中层干部乃至校级领导、评上正高级，犹如一座高山，最终，可能确实只有少数人能够爬上去。但是，只要我们在路上，一样可以享受到沿途的风景。

加入学科工作室、名师工作室，参加研修坊等等，这是切实可行的成长途径。

名师工作室作为一个学习共同体，每一位教师都有自己独特的教学经验和学习经历，有个性化的知识结构、信念体系和思维方式。即使是执教同一内容的教师，在教学内容的处理、教学方法的选择、教学情境的创设等许多方面也尽显个人风采。可以说，名师工作室中成员的多样性和差异性本身就是一种重要的学习资源。

在名师工作室中，作为指导老师的专家自身也是资源。名师工作室的研训有了实体的操作，提供了广阔的参与机会，有了研究的氛围，经历着成长的体验。执教各类公开课、研究课，在专家的指引下反思自己的教学，是多年来被证实的促进教师专业成长的有效途径。

加入“教育行走”、“叙事者”等民间教师成长团队，也是再成长的途径。

专业影响力指教师的教学和科研影响力，随着教师专业素质的提升，部分优秀教师逐渐成为教师群体中的核心人物和“领头羊”，他们不是依靠行政职务和行政权威，而是通过运用自己的专业知识、专业能力和专业信念，发挥着对专业团队的影响力和驱动力。

全国涌现了一大批专业影响力强的教师，比如小语界鼎鼎大名的王崧舟老师，他的课，大学教授和小学生都能听得津津有味，2019年暑假，他上了中央电视台的百家讲坛。全国有很多语文老师慕名加入他的团队。

“教育行走”是一个草根、公益的教育组织，“行走拓宽世界，读写重建心灵”，每年暑假组织教师公益研修，吸引了全国各地的教师报名参与。很多教师在简书平台挑战日更，每天记录教学和生活中的所见所闻所感。“叙事者”也是一个活跃的民间教育组织，没有任何行政命令，也没有报酬、证书，更不承诺助力评职称，参与者每周要交作业打卡，写教学随笔，每月要共读一本书，写心得体会，很多老师坚持了近十年。

写论文，做课题，做一个学者型教师，这也是我们再成长的途径。

一群人走得远，一个人走得快。如果不愿意加入团队，也可以自己清修。教育是一场温暖的修行，是心灵与心灵的交融，是智慧与智慧的碰撞。等待一只蜗牛爬上树，为一只笨鸟搭一根矮树枝，给每一个梦想插上翅膀……成就他人，完善自我，在日复一日的教学中，我们用心对待每一个学生，记录成长中的点点滴滴，探索教育教学规律，写教学反思、教学随笔，在此基础上，发现问题，研究问题，开展课题研究。教育是一门大学问，越钻研，越感觉到有做不完的事。

“未经审视的人生是不值得过的”，“一个人生命中最大的幸运，莫过于他还年富力强的时候，发现了自己的使命。”既然我们是教师，就肩负着教书育人的使命。

“以自身为光，照一隅是一隅；以行动为径，走一程是一程”。行走在教育路上，有温柔的安静，有清淡的甘芳，还有渐然释放的力量。

再出发，我们将抵达更远处和更美处。

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来源 | 本文系光明社教育家原创

作者 | 胡志英

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